Här kommer grejjen om Elsa Beskow som jag skrev om i förra inlägget. Kanske passar bra nu inför barnboksveckan och nationella läsdagen.
GOTD Elsa Beskow
Planering inför läsvecka
Jag har börjat titta på nästa veckas planering också. Då har vi läsvecka och på höstterminen i år 1 på arbetar vi med Elsa Beskow. Det ska bli roligt, vilken sagoskatt och vilka illustrationer!
Jag fick lite tips av en kollega förra veckan som arbetade med temat förra året. När vi började skolan hade vi en uppstart med tema Elsa Beskow, eller rättare sagt, vi uppmärksammade att hon gav ut boken Tant Grön, tant Brun och tant Gredelin för 100 år sedan, 1918. På uppstarten var vi lärare/fritidslärare/barnskötare utklädda till olika karaktärer i boken. Jag har också haft en Grej of the day om Elsa så de är lite förberedda. Nästa vecka kommer vi läsa en hel del av hennes böcker, arbeta med hennes bilder, lära oss mer fakta om Elsa och eleverna ska få skriva till en bild som Elsa illustrerat. Jag tittade på förra årets arbete om Elsa Beskow som dåvarande årskurs ettor gjorde, de skrev då till bilder i Tomtebobarnen och texter och bilder sitter uppe i vårt lilla bibliotek ”Sagogrottan”. Så himla fina!
UTDRAG UR DET CENTRALA INNEHÅLLET I SVENSKA FÖR ÅK 1-3:
Läsa och skriva
- Lässtrategier för att förstå och tolka texter samt för att anpassa läsningen efter textens form och innehåll.
- Handstil och att skriva med digitala verktyg.
- Språkets struktur med stor och liten bokstav, punkt, frågetecken och utropstecken samt stavningsregler för vanligt förekommande ord i elevnära texter.
- Alfabetet och alfabetisk ordning.
- Sambandet mellan ljud och bokstav
UTDRAG UR DET CENTRALA INNEHÅLLET I DE SAMHÄLLSORIENTERADE ÄMNENA FÖR ÅK 1-3
Att leva tillsammans
- Skildringar av livet förr och nu i barnlitteratur, sånger och filmer, till exempel skildringar av familjeliv och skola. Minnen berättade av människor som lever nu.
Den magiska kulan kapitel 4
Nu har jag börjat jobba igen efter ett härligt höstlov! Det är roligt att få vara tillbaka tillsammans med eleverna!
Den här veckan ska vi arbeta med bokstaven Ss och ordbilderna en och ett. Vi kommer tillsammans titta på bilderna för att se vad det är på bilden, hur säger man det och vilka bokstavsljud hör vi. Orden som finns med på veckans arbetsblad är vas, ost, stol, ros, mus, mun, sol, orm. Alla ordbilder innehåller inte S eftersom några ord är repetition. Eleverna provar att läsa bokstavsljuden i R-O-S. Vi säger sedan orden på bilderna tillsammans och eleverna lokaliserar var de hör S och provar sedan att skriva alla bokstäverna i alla ord i rutorna under orden.
Vi kommer att skriva meningar med en och ett och jobba med när använder man en respektive ett. Det brukar falla sig ganska naturligt om man har svenska som modersmål men det är inte helt enkelt när man har ett annat modersmål. Vi läser tillsammans en ko/ett ko och så vidare och ringar in en eller ett beroende på vilket som är rätt (en ko, ett ljus, en jojo, en glass, en bok, ett hus). De provar sedan att läsa meningar med ordbilderna jag/ser/en/ett och drar streck till rätt bild De tränar lite extra på ordbilderna en och ett genom att läsa orden och ringa in dem med två olika färger.
Jag har gjort ett nytt ordbingo med nya ord som hör till kapitlen 4-5 i Den magiska kulan som vi ska spela också.
Ordbingo till kapitel 4-5:
Vi arbetar med ASL (Att skriva sig till läsning) och eleverna får därför skriva ord och meningar på iPad. De arbetar två och två och skriver varannan mening. De tränar då på kommunikation, samarbete och på sitt skrivande. Den här veckan skriver vi meningar med ordbilderna är, var, en och ett. De använder också ordbilder som vi arbetat med under veckorna innan vi började med läsläxan och lite nya ord också förstås. De ord som eleverna vill skriva och som de vill veta hur de stavas skriver jag på tavlan. Efter en stund finns en hel ordbank där som man kan plocka av till sina meningar.
När de skrivit sina meningar, skriver de ut sin text och ritar en bild till sin text. De tränar då på pennfattning och förbereder sig på för att skriva med penna. Det är viktigt att eleverna har en mottagare av sin text och de läser därför upp sina texter inför klassen. Vi sätter också upp alla elevers texter i varsin plastficka i hallen så fler få ta del av deras texter.
De elever som kommit länge i sin läsutveckling arbetar med läsförståelsefrågor till kapitlet. De läser då kapitlet tillsammans i små läsgrupper och svarar på frågorna tillsammans. Svaren på frågorna är 1. De väntar på sin lärare, 2. Rektorn läser för dem 3. Hon önskar att läraren är snäll, 4. Hon tycker han ser snäll ut.
UTDRAG UR DET CENTRALA INNEHÅLLET I SVENSKA FÖR ÅK 1-3:
Läsa och skriva
- Lässtrategier för att förstå och tolka texter samt för att anpassa läsningen efter textens form och innehåll.
- Handstil och att skriva med digitala verktyg.
- Språkets struktur med stor och liten bokstav, punkt, frågetecken och utropstecken samt stavningsregler för vanligt förekommande ord i elevnära texter.
- Alfabetet och alfabetisk ordning.
- Sambandet mellan ljud och bokstav
SMART-start
På måndagar, dagen efter lov, har vi SMART-start. Det innebär att vi går igenom våra gemensamma regler och hur vi ska vara mot varandra för att alla ska må bra. Då gäller det att vi vuxna finns med i korridorer, vid förflyttningar och på raster. Närvarande vuxna som arbetar låg-affektivt och som ligger steget före är nyckeln till att kunna undvika onödiga konflikter och för att eleverna ska känna trygghet och slippa känna misslyckanden.
Jag kommer visa filmen ”Samtycke för barn”. Det är en superbra, kort och barnvänlig film som beskriver vad samtycke är. Det är så himla viktigt att ingen tar sig rätten att exempelvis krama någon som inte vill. Det är också viktigt att eleverna förstår att de har rätt att säga NEJ och förstår att ett Nej är ett Nej.
[youtube https://www.youtube.com/watch?v=nC3uMIpKZOU&w=560&h=315]
Vi kommer även titta på en värdegrundsfilm för att få ett bra diskussionsunderlag. Jag hittade bra tips på värdegrundsfilmer som man kan titta på här: https://pedagogsajten.familjenhelsingborg.se/program-om-vardegrund-for-ar-f-6/. Till listan kan man lägga den serie som vi ska titta på, Hotell – kom som du är. Serien tar upp fördomar och olikheter på ett genomtänkt sätt så ingen ska känna sig utpekad.
Jag fick ett tips från mina kollegor, som arbetar i min parallell på en annan skolan, att titta/lyssna på Alfons Åberg. Där tas det upp olika dilemman och många bra ämnen som man kan diskutera i klassen. Alfons Åberg har ju ett härligt lunk också, ingen stress. Bra att avsluta fredagen och skolveckan med. Alfons Åberg finns som korta avsnitt på SVT play; https://www.svtplay.se/alfons-aberg och kan lånas på biblioteket som DVD och ljudböcker. Och vanliga böcker så klart.
Höstlov = Läslov = Läsbingo
Nästa vecka är det höstlov. Jag skickade hem ett läsbingo med alla elever idag för att uppmuntra eleverna till läsning under lovet. Jag skickade hem ABC-klubbens Höslovsbingo som jag modifierade lite, originalet hittar du på Natur & kulturs sida. Jag tipsade även om Höstlovsutmaningen på Jag har läst och boktips och gratis böcker som man kan ladda ner på sidan.
Höstlovet kallas numera även för läslov. Det började som ett läsfrämjande samarbete och startades av den ideella föreningen Läsrörelsen. I samarbetet ingår bibliotek, bokförlag, bokhandel, olika föreningar och företag. Under Läslovet arrangeras läsfrämjande aktiviteter med syftet att stimulera barns och ungas lust till läsning, skrivande och berättande. Läslovsaktiviteter kan vara läsbingo, bokbytardagar, skrivarverkstäder och filmvisningar. I Nynäshamns kommun finns det många aktiviteter under höstlovet som är gratis för alla barn mellan 6-15 år. På Nynäshamns bibliotek har de också en massa aktiviteter, deras program finns här;
Nynäshamns bibliotek
Läsdelegationen har haft i uppdrag att samla aktörer runt insatser för barns och ungas läsning inom och utanför skolan med syftet att skapa mer likvärdiga förutsättningar för alla barn och unga att nå en fullgod läsförmåga och lustfyllda läsupplevelser. Bland deras förslag i Barn och ungas läsning – ett ansvar för hela samhället kan man läsa att läsvanor, läsintresse och läsförmåga hänger samman.
Det är viktigt för elevernas läsinlärning och läslust att det blir en naturlig del av deras fritid. Det för att eleverna annars kan koppla läsning till skolarbete vilket inte alltid känns lustfyllt och som kan göra att de inte läser på sin fritid. Vi i skolan har ett stor ansvar för elevernas läsinlärning och kan till viss del kompensera för den läsning som inte sker utanför skolan.
I forskaren Jonas Andersson kunskapsöversikt, Med läsning som mål: om metoder och forskning på det läsfrämjande området, över läsfrämjande metoder, som bygger på svensk och internationell forskning framkommer det att läsningsprogram under loven är ett medel för att motverka att elever halkar efter med inlärningen. Det är framförallt viktigt i samband med sommarledigheten. Han hänvisar till flera internationella studier som visar att sommarläsningen visar positiva effekter på elevers läsförmåga, läsvanor och läslust.
Vid längre uppehåll som jullov och sommarlov måste vi därför hitta aktiviteter som även gynnar de elever som inte nått lika långt i sin läsutveckling och som inte ser läsning som en del av vardagen. Annars ökar kunskapsklyftan mellan de elever som kan läsa och de elever som inte kan läsa.
Resultaten både från PIRLS och PISA visar att de som läser mer och är positiva till läsning också läser bättre än de som är mindre positiva. De hänvisar till den så kallade Matteuseffekten. Matteuseffekten är en beskrivning av de negativa spiraler som uppstår, i det här fallet när de svaga läsarna läser lite eftersom de tycker att det är svårt, och eftersom de läser lite får de inte den träning de behöver och deras läsning försvagas ytterligare. Det gör i sin tur att de elever som tycker om att läsa, de läser på fritiden och blir ännu bättre läsare, och kunskapsklyftorna ökar ännu mer. De skriver dock att den negativa spiralen kan brytas genom att stimulera till mer läsning.
För mina elever blir läsbingot en förberedelse för de längre loven då det är jätteviktigt att hålla igång sin läsning för att inte tappa för mycket kunskaper och för att förebygga kunskapsklyftor mellan mina elever.
Den magiska kulan kapitel 3
Nästa vecka ska eleverna läsa kapitel 3, i Den magiska kulan. Vi ska arbeta med bokstaven Aa och ordbilderna är och var. Jag läser alltid kapitlet varje fredag och även varje måndag. Vi arbetar sedan med att skriva meningar med ordbilderna på iPad. Denna vecka är det ordbilderna är och var som vi använder. Helt naturligt kommer vi då in på nutid och dåtid beroende på om vi skriver Jag är i skolan eller Jag var i skolan. Det är bra att samla en ordbank på tavlan så eleverna kan skriva av enkla ord som de kan använda i sina meningar. Ord vi använde var exempelvis flicka/pojke, 7 år/8 år, syster/bror, snäll, bäst etc.
Jag visar arbetsbladet på smartboarden. Vi arbetar denna vecka med orden mask, svamp, apa, bil, arm, mössa, kam, båt. Vi säger orden tillsammans och sedan får eleverna dra streck från ordet som har ljudet Aa till bokstaven Aa i den gula cirkeln. De ska sedan lyssna efter ljudet Aa i orden apa, ram, arm, kam, vas, val, myra, mat. Hörs ljudet först, inuti eller sist. De får skriva Aa i rutan där de hör ljudet. På nästa sida får eleverna färglägga A för att träna på pennfattning och sedan tränar vi på ordbilderna var och är genom att läsa frågor. Vi läser tillsammans. Eleverna drar sedan streck från respektive fråga till rätt bild och till sist läser de orden och ringar in dem med röd respektive grön penna.
Det finns också läsförståelsefrågor för de som kommit lite längre i sin läsutveckling. De läser i små läsgrupper, oftast en sida var och svarar på frågorna tillsammans. Frågorna kan användas som hörförståelsefrågor också och kan ställas muntligt till de elever som ännu inte kan läsa. För att kunna svara på frågorna behöver man kunna läsa mellan raderna. Därför är det viktigt att eleverna kan diskutera svaren med varandra. Om det är svårt har de inte kommit tillräckligt långt i sin läsutveckling för att arbeta med läsförståelsefrågorna. Svaret på frågorna är 1. Den gamla damen, 2. En kula, 3. Den är magisk, 4. Hon undrar om det verkligen finns magiska kulor.
UTDRAG UR DET CENTRALA INNEHÅLLET I SVENSKA FÖR ÅK 1-3:
Läsa och skriva
- Lässtrategier för att förstå och tolka texter samt för att anpassa läsningen efter textens form och innehåll.
- Handstil och att skriva med digitala verktyg.
- Språkets struktur med stor och liten bokstav, punkt, frågetecken och utropstecken samt stavningsregler för vanligt förekommande ord i elevnära texter.
- Alfabetet och alfabetisk ordning.
- Sambandet mellan ljud och bokstav
Färglära
Jag hittade ett roligt tips hos Bildlärarbloggen hur man kan arbeta med grundfärgerna/primärfärgerna.
Vi började prata om de tre primärfärgerna blå, gul och röd. Och att man med dem kan blanda en massa olika färger. De färgerna kallas sekundärfärger. Man kan dock inte blanda sekundärfärger och få fram röd, gul och blå. Spännande, eller hur?!
Vi tittade på två filmer på Youtube. Eleverna gillade dem.
https://youtu.be/mH2SE_9Qki4
Vi använde lite tjockare papper som palett (fick plats med två på ett A4-papper), ritade 6 cirklar och hällde en färgklick av blå, gul och röd i tre av cirklarna. Vi ämnade en cirkel tom mellan varje färg. Där blandade vi sedan blå + gul, gul + röd och röd + blå.
Med färgerna i färgpaletten fick eleverna sedan måla färgfåglar med de färger som fanns på paletten. Det blev riktigt snyggt att måla dem på tidningspapper. Har man inte tidningspapper finns det att skriva ut från Art Projects for kids
Den magiska kulan kapitel 2
MDet gick bra att läsa läsläxan i ”Den magiska kulan”. Alla elever tyckte det var roligt att äntligen få med sig boken hem. De första kapitlen har inte så mycket text så för vissa elever är det på gränsen för lite text, medan den för några elever passade perfekt. Då är det bra att ha lite extra uppgifter som de kan arbeta med. Denna vecka kommer jag arbeta med bokstaven Mm och ordbilden Ser.
Jag har gjort ett arbetsblad för de elever som läser A-boken. På arbetsbladen så arbetar vi med orden orm, gris, häst, arm, moln, mössa, lamm, mus, svamp, ko, sol, mun. Vi säger orden tillsammans och pratar om i vilka ord som vi hör ljudet Mm. Eleverna får sedan ringa in de bilder där de hör ljudet Mm. I nästa del ska eleverna var i ordet som de hör ljudet, först, inuti eller sist och skriva Mm på rätt plats i ordet. Nya ord är då mat, fem och kam. På nästa sida färglägger de M och ska sedan lyssna efter hur många ljud som orden mask, myra, morot, orm. De ska inte skriva bokstäverna utan göra ett streck för varje ljud som de hör i ordet ex mask har fyra ljud och då gör de fyra streck = ||||
Till de elever som läser B-boken har jag gjort läsförståelsefrågor. De sitter tillsammans i en läsgrupp och läser kapitlet för varandra och svarar sedan på frågorna tillsammans. Svaren på frågorna är 1. Momma, 2. En tidning med tejp runt, 3. Bea säger att Cesar ska sticka ner handen i väskan, 4. En dam. De försöker skriva meningar som svar.
Vi kommer även spela ordbingot som jag gjorde inför förra veckan, det bingot spelar vi i helklass.
UTDRAG UR DET CENTRALA INNEHÅLLET I SVENSKA FÖR ÅK 1-3:
Läsa och skriva
- Lässtrategier för att förstå och tolka texter samt för att anpassa läsningen efter textens form och innehåll.
- Handstil och att skriva med digitala verktyg.
- Språkets struktur med stor och liten bokstav, punkt, frågetecken och utropstecken samt stavningsregler för vanligt förekommande ord i elevnära texter.
- Alfabetet och alfabetisk ordning.
- Sambandet mellan ljud och bokstav
Den magiska kulan kapitel 1
OTill första kapitlet i ”Den magiska kulan” så arbetar vi med bokstaven Oo och ordbilden och. Vi har redan gjort det, men nu blir det repetition och eftersom ordbilden dyker upp i första kapitlet och det är ett ord som man måste lära sig utantill så är tanken att alla elever ska känna till ordbilden.
Vi skriver meningar med ordet och på iPad, då blir det automatiskt lite längre meningar än de vi tidigare har skrivit, exempelvis så blir ”Jag tycker om glass” till ”Jag tycker om glass och godis”. De som vill får skriva meningar med penna i skrivbok.
Ibland har jag skrivövningar, exempelvis i läsläxan inför ”Den magiska kulan” hade jag tagit bort ordet och i sex meningar och eleven fick skriva i ordet och på det tomma platserna. Det för att jag läst forskning om att när man skriver för hand så kommer man ihåg det bättre jämfört med om man skriver på ett tangentbord. Mer om handens betydelse för hjärnan och att det är lättare att komma ihåg om man skriver med penna finns hos Modern psykologi.
Nästa vecka kommer de som läser A-boken jobba med uppgifter som att lyssna efter bokstavsljud, känna igen bokstaven Oo och skriva meningar med och. Varje gång de skriver på iPad ska de rita en bild till, då tränar de på pennfattning och finmotorik inför sitt framtida skrivande. Jag kommer leda lektionen och gå igenom uppgift för uppgift, det är inget material som de ska göra själva då de inte kan läsa instruktionerna. Jag utgår från ”Den magiska kulans arbetsbok” och arbetar med samma bokstäver som de. På så sätt får eleverna lite extra träning. Orden som finns med i arbetshäftet ”Hör du O? Ringa in” är orm, jojo, katt, glass, stol, ko, ljus, spik, bok, sko, ost, krona. Vi säger orden tillsammans och lokaliserar var vi hör O. Eleverna får sedan ringa in de ord där de hör O. Några av orden återkommer i nästa del ”Var hör du O. Skriv O i rätt ruta” men även två nya ord som är sol och fot. Eleverna ska då lokalisera var de hör ljudet O och skriva O i rätt ruta, först, inuti eller sist (vissa elever vill skriva alla bokstäver i ordet). De ska också färglägga O, ringa in alla O de hittar i solen samt läsa och ringa in ordbilden och.
De elever som nått längre i sin läsutveckling kommer få sitta i en läsgrupp och läsa kapitlet för varandra och sedan svara på frågor från kapitlet tillsammans. De ska även rita en bild från kapitlet som de läst. Veckans frågor finns att läsa på raden förutom fråga 3 som man måste läsa mellan raderna för att förstå. Svaren är 1. Olle, 2. Ett monster, 3. Ankorna, 4. En bild. Eleverna tränar på att skriva meningar.
Vi kommer att köra ordbingo en gång i veckan med vanligt förekommande ordbilder. På de här bingobrickorna har jag plockat ord från de tre första kapitlen i ”Den magiska kulan” 1A-boken. Det finns tio olika ordbingo-brickor. Jag laminerar dem och eleverna får sedan markera med en whiteboard-penna. Kopiera fler om du har fler elever (då får några lika bricka). Kopiera en extra för att klippa ut ordbilder som du kan dra, eller skriv upp ordbilderna på ett papper. Eleverna får spela två och två.
UTDRAG UR DET CENTRALA INNEHÅLLET I SVENSKA FÖR ÅK 1-3:
Läsa och skriva
- Lässtrategier för att förstå och tolka texter samt för att anpassa läsningen efter textens form och innehåll.
- Handstil och att skriva med digitala verktyg.
- Språkets struktur med stor och liten bokstav, punkt, frågetecken och utropstecken samt stavningsregler för vanligt förekommande ord i elevnära texter.
- Alfabetet och alfabetisk ordning.
- Sambandet mellan ljud och bokstav
På Bokus hittar du alla böcker i serien ”Den magiska kulan”, där kan du även provläsa dem innan du köper dem.
Att skriva sig till läsning
Jag började med ASL för 6 år sedan när jag hade min första etta. Jag gick då en kurs för att få veta hur man arbetade med metoden. Idag använder jag den inte helt som den var tänkt från början utan som ett komplement till andra metoder.
Bakgrund
Arne Trageton är en norsk pedagog och forskare som utvecklat ASL. Han menar på att elever har lättare att skriva än att läsa och att man därför bör börja med skrivandet. Han även på att både skrivning och läsning stimuleras mer om man väntar med handskrivningen till årskurs 2. Hans forskning visar att det till och med är så att de som skrivit på dator istället för att träna på handskrivning låg före i sin skrivutveckling i slutet av årskurs 2. Enligt Trageton så ska eleverna stå och skriva (för att de behöver röra sig), arbeta i par och den ena eleven ska diktera till den andre eleven som då skriver och tvärt om.
Trageton menar att arbetet med datorer/surfplattor ska börja med en lek med bokstäver redan i förskoleklass. Först med slumpmässiga rader av bokstäver (bokstavsräckor/spökskriva) till att skriva ord och meningar. Eleven berättar vad denne har skrivit och läraren skriver då meningen under deras.
Så här arbetar jag
De elever som inte nått så långt i sin skrivutveckling får fortsätta att spökskriva i början på ettan. Jag arbetar dessutom med vanligt förekommande ordbilder i början. Det som jag tycker är bra med metoden är att eleverna inte ska behöva traggla med att forma bokstäver sida upp och sida ner när de börjar i årskurs 1. Det är också bra träning på att kommunicera, samarbeta och på turtagning.
Ordbilder vi tränar på i början är bland annat hej, jag, och, är, en och ett (läs mer om hur vi arbetar med ordbilderna). Eleverna får läsa ordbilderna och de skriver dem. Faktiskt både för hand och på iPad (varför jag väljer att eleverna ska skriva vissa saker för hand handlar om handens betydelse för hjärnan). När eleverna skriver på ipad skriver de alltid i par. Det jag gör annorlunda är att eleverna skriver sina egna meningar, istället för att skriva varandras, men de samarbetar och hjälps åt när de skriver. Varför de får skriva sina egna meningar är för att jag upplever att det är mer lustfyllt för eleverna att få visa och läsa upp sina egna meningar som de skrivit själv. De ligger dessutom på väldigt olika nivå i sin läs- och skrivutveckling vilket gör att det blir svårt att förstå och läsa varandras meningar om någon annan skrivit meningen som man dikterat.
När eleverna börjat läsa sin läsebok som i årskurs 1 är ”Den magiska kulan” så använder vi ordbilder som förekommer i A-boken. Eleverna skriver då ord och meningar från boken. I början är det meningar som ”Jag är en….” och ”Jag har ett ……”. Många av orden är då redan bekanta eftersom vi arbetat med ordbilderna redan innan vi börjat läsa ”Den magiska kulan”. För att få korrekta meningar behöver man ju dessutom lägga till ord till de man redan kan. De ord som eleverna tycker är svåra eller vill ha stavade skriver jag på tavlan så där får vi en stor ordbank för de elever som behöver stöd i sitt skrivande. Vi fortsätter sedan arbeta med ord, händelser och arbetar exempelvis med rim, skriver frågor och så vidare där det tas upp i ”Den magiska kulan”. Eleverna utvecklar sina texter mer och mer.
Vi har bokstavsljud och talsyntes aktiverat så eleverna hör samtidigt som de skriver. Det är också bra om man har möjlighet att dela upp klassen så inte alla elever skriver samtidigt i samma rum. De behöver ju prata med varandra och talsyntesen låter också så det blir mycket ljud om alla gör det samtidigt.
