{"id":5646,"date":"2018-10-03T14:12:33","date_gmt":"2018-10-03T12:12:33","guid":{"rendered":"http:\/\/frokenselander.home.blog\/?p=5646"},"modified":"2018-10-03T14:12:33","modified_gmt":"2018-10-03T12:12:33","slug":"att-skriva-sig-till-lasning","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/frokenselander.se\/skola\/2018\/10\/03\/att-skriva-sig-till-lasning\/","title":{"rendered":"Att skriva sig till l\u00e4sning"},"content":{"rendered":"\n

Jag b\u00f6rjade med ASL f\u00f6r 6 \u00e5r sedan n\u00e4r jag hade min f\u00f6rsta etta. Jag gick d\u00e5 en kurs f\u00f6r att f\u00e5 veta hur man arbetade med metoden. Idag anv\u00e4nder jag den inte helt som den var t\u00e4nkt fr\u00e5n b\u00f6rjan utan som ett komplement till andra metoder.<\/p>\n\n\n\n

Bakgrund<\/strong>

Arne Trageton \u00e4r en norsk pedagog och forskare som utvecklat ASL. Han menar p\u00e5 att elever har l\u00e4ttare att skriva \u00e4n att l\u00e4sa och att man d\u00e4rf\u00f6r b\u00f6r b\u00f6rja med skrivandet. Han \u00e4ven p\u00e5 att b\u00e5de skrivning och l\u00e4sning stimuleras mer om man v\u00e4ntar med handskrivningen till \u00e5rskurs 2. Hans forskning visar att det till och med \u00e4r s\u00e5 att de som skrivit p\u00e5 dator ist\u00e4llet f\u00f6r att tr\u00e4na p\u00e5 handskrivning l\u00e5g f\u00f6re i sin skrivutveckling i slutet av \u00e5rskurs 2. Enligt Trageton s\u00e5 ska eleverna st\u00e5 och skriva (f\u00f6r att de beh\u00f6ver r\u00f6ra sig), arbeta i par och den ena eleven ska diktera till den andre eleven som d\u00e5 skriver och tv\u00e4rt om.
Trageton menar att arbetet med datorer\/surfplattor ska b\u00f6rja med en lek med bokst\u00e4ver redan i f\u00f6rskoleklass. F\u00f6rst med slumpm\u00e4ssiga rader av bokst\u00e4ver (bokstavsr\u00e4ckor\/sp\u00f6kskriva) till att skriva ord och meningar. Eleven ber\u00e4ttar vad denne har skrivit och l\u00e4raren skriver d\u00e5 meningen under deras.
<\/p>\n\n\n\n

S\u00e5 h\u00e4r arbetar jag<\/strong><\/p>\n\n\n\n

De elever som inte n\u00e5tt s\u00e5 l\u00e5ngt i sin skrivutveckling f\u00e5r forts\u00e4tta att sp\u00f6kskriva i b\u00f6rjan p\u00e5 ettan. Jag arbetar dessutom med vanligt f\u00f6rekommande ordbilder i b\u00f6rjan. Det som jag tycker \u00e4r bra med metoden \u00e4r att eleverna inte ska beh\u00f6va traggla med att forma bokst\u00e4ver sida upp och sida ner n\u00e4r de b\u00f6rjar i \u00e5rskurs 1. Det \u00e4r ocks\u00e5 bra tr\u00e4ning p\u00e5 att kommunicera, samarbeta och p\u00e5 turtagning. <\/p>\n\n\n\n

Ordbilder vi tr\u00e4nar p\u00e5 i b\u00f6rjan \u00e4r bland annat hej, jag, och, \u00e4r, en<\/em> och ett<\/em> (l\u00e4s mer om hur vi arbetar med ordbilderna<\/a>). Eleverna f\u00e5r l\u00e4sa ordbilderna och de skriver dem. Faktiskt b\u00e5de f\u00f6r hand och p\u00e5 iPad (varf\u00f6r jag v\u00e4ljer att eleverna ska skriva vissa saker f\u00f6r hand handlar om handens betydelse f\u00f6r hj\u00e4rnan<\/a>). N\u00e4r eleverna skriver p\u00e5 ipad skriver de alltid i par. Det jag g\u00f6r annorlunda \u00e4r att eleverna skriver sina egna meningar, ist\u00e4llet f\u00f6r att skriva varandras, men de samarbetar och hj\u00e4lps \u00e5t n\u00e4r de skriver. Varf\u00f6r de f\u00e5r skriva sina egna meningar \u00e4r f\u00f6r att jag upplever att det \u00e4r mer lustfyllt f\u00f6r eleverna att f\u00e5 visa och l\u00e4sa upp sina egna meningar som de skrivit sj\u00e4lv. De ligger dessutom p\u00e5 v\u00e4ldigt olika niv\u00e5 i sin l\u00e4s- och skrivutveckling vilket g\u00f6r att det blir sv\u00e5rt att f\u00f6rst\u00e5 och l\u00e4sa varandras meningar om n\u00e5gon annan skrivit meningen som man dikterat.<\/p>\n\n\n\n

N\u00e4r eleverna b\u00f6rjat l\u00e4sa sin l\u00e4sebok som i \u00e5rskurs 1 \u00e4r ”Den magiska kulan” s\u00e5 anv\u00e4nder vi ordbilder som f\u00f6rekommer i A-boken. Eleverna skriver d\u00e5 ord och meningar fr\u00e5n boken. I b\u00f6rjan \u00e4r det meningar som ”Jag \u00e4r en….” och ”Jag har ett ……”. M\u00e5nga av orden \u00e4r d\u00e5 redan bekanta eftersom vi arbetat med ordbilderna redan innan vi b\u00f6rjat l\u00e4sa ”Den magiska kulan”. F\u00f6r att f\u00e5 korrekta meningar beh\u00f6ver man ju dessutom l\u00e4gga till ord till de man redan kan. De ord som eleverna tycker \u00e4r sv\u00e5ra eller vill ha stavade skriver jag p\u00e5 tavlan s\u00e5 d\u00e4r f\u00e5r vi en stor ordbank f\u00f6r de elever som beh\u00f6ver st\u00f6d i sitt skrivande. Vi forts\u00e4tter sedan arbeta med ord, h\u00e4ndelser och arbetar exempelvis med rim, skriver fr\u00e5gor och s\u00e5 vidare d\u00e4r det tas upp i ”Den magiska kulan”. Eleverna utvecklar sina texter mer och mer. <\/p>\n\n\n\n

Vi har bokstavsljud och talsyntes aktiverat s\u00e5 eleverna h\u00f6r samtidigt som de skriver. Det \u00e4r ocks\u00e5 bra om man har m\u00f6jlighet att dela upp klassen s\u00e5 inte alla elever skriver samtidigt i samma rum. De beh\u00f6ver ju prata med varandra och talsyntesen l\u00e5ter ocks\u00e5 s\u00e5 det blir mycket ljud om alla g\u00f6r det samtidigt. <\/p>\n\n\n\n